مهارات التدريس: مهارة المناقشة (الأسئلة)

و تعرف بالأسئلة – كما هو معروف في الأدب التربوي – ينبغي أن تكون مخططة ، وسابرة ، وقصيرة، وهادفة ، وتنمي التفكير، وتركز علي قياس مدى تحقق الأهداف.

ومن هنا لا ينبغي للمعلم طرح الأسئلة كيفما اتفق بعفوية وارتجالية ، وهذا ما يلمس في الميدان من قبل بعض المعلمين الذين لا يخططون للأسئلة التي يطرحونها على تلاميذهم، مما يؤدي في كثير من الأحيان إلى عدم تحقق الأهداف التي يرمون إلى بلوغها، كما أن بعض المعلمين يميلون إلي النمطية في الأسئلة بحيث تكون من الأسئلة التي تدور حول ما جاء في الكتاب المدرسي، أو حول ما قاله المعلم، وهو ما يحرم التلميذ فرصة المشاركة والتفكير المبدع الخلاق

ومن مهارات طرح الأسئلة :

• توجيه السؤال لجميع الطلاب في الفصل تم اختيار أحدهم .
• عدم توجيه الأسئلة إلى الطلاب بالتسلسل.
• العدل في توزيع الأسئلة على طلاب الفصل وعدم التخصيص.
• تكييف الأسئلة بحيث تراعي الفروق الفردية للطلبة وبشكل يمكن كل طالب من فهمها والمشاركة في الإجابة عنها.
• التسلسل: بحيث تكون أسئلة المدرس متسلسلة ومتتابعة، فبدأ بطرح أسئلة من المستوى الأدنى، ثم ينتقل إلى الأسئلة من المستوى الأعلى وفق نمط مرتب.
• الموازنة : أي طرح أسئلة ذات مستويات مختلفة (تذكر، وفهم، وتطبيق ، وتحليل وتركيب، وتقويم).

ولتحفيز الطلاب على المشاركة والتفاعل على المعلم أن يراعي:

• زمن الانتظار: أي معرفة الطلاب لزمن الانتظار أو مقدار الوقت الذي ينتظره المدرس لتلقي الإجابة بعد طرح السؤال.
• أسئلة الطلاب: إن من أنجح الطرق لرفع مستوى التعلم التفاعلي أن يتعلم الطلاب توليد أسئلتهم بأنفسهم والبناء على إجابات بعضهم.

وتنقسم مهارة طرح الأسئلة إلى مهارتين فرعيتين لابد للمعلم أن يمتلكها وهي:

أولاً: صوغ الأسئلة:

من الأدوار المهمة للمعلم في تنظيم التفاعل الصفي، توجيه الأسئلة وتنظيم طرحها، والقدرة على صوغها، فالمعلم يستخدم عادة أسئلة متنوعة داخل غرفة الصف وبقدر كم ونوع الأسئلة المستخدمة يكون كم ونوع التعليم

ومن شروط صوغ السؤال :

• يشتق من الأهداف التربوية ومن الهدف السلوكي.
• يكون صوغه واضحاً وبكلمات بسيطة ومفهومة .
• يحتوي على مطلب واحد.
• تتنوع الأسئلة بحيث تتدرج من المعرفة إلى الفهم ومنها إلى مهارات التفكير العليا.

ثانياً: تلقي الإجابات:

• الاستماع باهتمام لإجابة الطالب سواء من قبل المدرس أو من طلاب الفصل.
• تعزيز الإجابات الصحيحة لفظية أو ماديا.
• احترام أسئلة الطلاب ومحاولة إظهار القيمة الحقيقية لسؤاله.
• تجنب الإصرار على أن يكون جواب الطلاب مطابقا للإجابة المتوخاة لدى المدرس.
• استخدام التعزيز الجزئي ” تعزيز الأقسام الصحيحة .
• الابتعاد عن التسميه ، والتجريح، أو التعليقات السلبية.

---

يمنكم متابعتنا على صفحتنا على الفيس بوك من هنا
يمنكم متابعتنا على قناتنا على التليجرام من هنا
يمنكم متابعتنا على قناتنا على اليوتيوب من هنا
يمنكم متابعتنا على تويتر من هنا
تبرع لنا و ادعمنا من هنا